► FORMATION INITIALE DU CHEF DE CHOEUR
Objectifs de compétences minimales
I - FORMATION MUSICALE
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A. Technique musicale
Déchiffrage chanté. Etre capable de :
- chanter, avec ou sans paroles, après un temps de préparation, toutes les voix, en clés de sol et de fa, d'une polyphonie extraite des "Classiques du chant choral" ou une mélodie en clé de sol extraite de "Poésies et chansons à 1 ou 2 voix" (Recueils À Coeur Joie)
Aplomb rythmique. Etre capable de :
- tenir une pulsation régulière dans différents tempi (pulsation extérieure et intérieure) ;
- dissocier rythme et pulsation ;
- distinguer pulsation binaire et pulsation ternaire, et passer aisément de l'une à l'autre ;
- réaliser avec le plus de précision possible les formules rythmiques usuelles en binaire comme en ternaire.
Développement de l'oreille. Etre capable de :
- identifier, à l'audition, les principaux intervalles, dont les notes auront pu être exécutées séparément ou simultanément ;
- reconnaître,, à l'audition, les modes majeur et mineur, ainsi que la nature majeure ou mineure d'un accord
- dire, à l'audition, si une cadence est conclusive ou suspensive
- déceler, à l'audition, la présence d'une modulation
- chanter intérieurement une mélodie simple et connue
- générer vocalement, à partir d'une hauteur donnée (diapason ou instrument) différents intervalles et accords simples, avec le souci d'une justesse la plus fine possible.B. Technique vocale
Etre capable de :
- utiliser de façon saine et expressive sa propre voix et d'en connaître les qualités comme les défauts
- maîtriser de manière consciente pour soi-même quelques exercices de base de technique vocale.C. Initiation au clavier
Etre capable de :
- jouer une mélodie simple à tempo modéré
- plaquer des accords isolés.D. Connaissance du langage musical
Etre capable de:
- reconnaître sur partition les formes musicales simples (A-B-A, refrain/couplet, canon, etc.)
- déterminer sommairement la structure des partitions chorales abordées (thèmes, phrases, carrures, tonalité principale, emplacement des cadences et des modulations).II - FORMATION TECHNIQUE ET PEDAGOGIQUE
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A. Technique gestuelle
Etre capable de:
- communiquer dans différents tempi une pulsation entretenue régulièrement
- donner un départ sur la pulsation et entre deux pulsations
- indiquer l'arrêt d'un son, tenu ou non
- traduire par le geste différents caractères, nuances et phrasés, intégrer ces différents acquis dans les schémas de battue simple (2, 3 et 4 temps réguliers)
- connaître les différents schémas de mesures décomposées binaires et ternaires afin d'effectuer correctement tout ralenti du déroulement temporel d'une oeuvre
- résoudre sans équivoque la problématique musicale et gestuelle posée par la présence d'un point d'orgue.
B. Travail préalable à la répétition
Etre capable de:
- se représenter, à partir de l'analyse de toute partition choisie pour son choeur (auteur, texte et musique), une image sonore bien définie
- déduire de cette image sonore la technique gestuelle adéquate
- construire, à partir de l'analyse et de l'image sonore qui en découle, une stratégie spécifique d'apprentissage. Celle-ci devra prendre en compte aussi bien les divers aspects techniques et interprétatifs de l'oeuvre que les compétences des effectifs en présence, et déterminer une progression chronologique tant à l'intérieur de chaque répétition que sur l'ensemble du travail.C. Gestion de la répétition
Etre capable de:
- identifier les capacités de ses choristes
- reconnaître les éléments propres au fonctionnement des choristes enfants, adolescents ou adultes
- adapter sa pédagogie en conséquence.D. Choix des répertoires
Etre capable de:
- évaluer le niveau ponctuel de son choeur afin de réaliser, par un choix judicieux du programme, un équilibre entre les compétences réelles et une progression pédagogique clairement définie.III- TRAVAIL AVEC LES CHORISTES
(adultes, adolescents, enfants)
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Etre capable de :
Techniquement
- repérer et corriger les erreurs (notes, rythmes, texte, etc) au moins lors du travail à 1 ou 2 voix
- repérer et corriger des imprécisions de justesse, sans omettre d'en considérer les origines parfois strictement vocales
- attirer l'attention des choristes sur les principaux défauts vocaux entendus,
- construire un échauffement vocal collectif simple et sain
- intégrer à bon escient ses connaissances pianistiques dans un processus d'apprentissage (ex.: jouer une autre voix que celle chantée par les choristes, faire entendre une situation harmonique délicate, plaquer ou arpéger des accords pour soutenir l'échauffement vocal, etc.)
- varier ses attitudes gestuelles et comportementales en fonction du travail effectué et de la variété des situations (apprentissage progressif, concert)Humainement
- varier suffisamment sa pédagogie et son exigence afin de rester toujours en deçà du niveau de saturation des choristes
- percevoir la présence de difficultés inhérentes à la vie de groupe, les analyser et enclencher une dynamique susceptible de les aplanir.